В статье Viele Erstklässler ohne Deutsch: Braucht es drei Jahre Kindergarten als Pflicht? рассматриваются языковые навыки детей в Вене, для которых немецкий — второй язык. Однако материал недостаточно дифференцирован, что снова ведёт к дополнительной эмоционализации спора.
В нём утверждается, что у 60% первоклассников «недостаточно хорошее знание немецкого, чтобы следить за учебным процессом». Данные о «детях без немецкого» основаны на результатах так называемого измерительного инструмента для анализа компетенций — Deutsch (Mika-D), обязательной с 2019 года на всей территории Австрии процедуры языковой диагностики, применяемой и при зачислении в школу. Однако с лингвистической точки зрения Mika-D неполноценен: процедура не учитывает всех аспектов и многократно критикуется как несоответствующая целям.
«То, что существуют дети, которые в начале обучения в школе недостаточно владеют немецким, чтобы успешно участвовать в уроках, подтверждено многократно».
Основная проблема в том, что Mika-D должен измерять способность детей понимать урок на немецком языке. Для этого следовало бы проверять рецептивные, то есть пассивные навыки немецкого: способны ли дети понимать услышанную или прочитанную немецкую речь. Фактически же тест фокусируется на продуктивных, то есть активных навыках: может ли ребёнок грамотно выразить себя на немецком письменно и устно?
Более того, до сих пор даже не определено научно, какие именно языковые требования предъявляет учебный процесс к детям. Mika-D, с одной стороны, претендует измерять то, для чего ещё нет лингвистической базы, а с другой стороны, фактически оценивает совсем иные компетенции. Этот тест, таким образом, не подходит для адекватного определения уровня владения немецким у многоязычных детей. Даже по заказу Федерального министерства образования, науки и исследований (BMBWF) была проведена оценка внедрения модели поддержки немецкого языка, которая с точки зрения учителей, директоров и директрис подтверждает существенные недостатки Mika-D. Поэтому эту процедуру в последнее время интенсивно дорабатывают.
Совершенно не информативно
Многократно задокументировано, что есть дети, которые в начале своего школьного пути недостаточно знают немецкий для успешного участия в классе. В рассматриваемой статье аргумент для «предотвращения трагедии» найден быстро: второе обязательное годичное посещение детского сада, включая «определение языкового уровня для абсолютно всех детей в Вене младше трёх лет». С научной точки зрения здесь возникает проблема: надёжные языковые диагностические процедуры для многоязычных детей такого возраста встречаются редко, поскольку освоение языка в ранние годы многогранно. Однократное тестирование не отражает всей сложности этого процесса, следовательно, оно малоэффективно и практически лишено смысла.
И помимо этого: если действительно ввести языковой тест «для всех детей в Вене младше трёх лет», то пусть он будет для «всех» детей. Если вслед за этим и «автохтонным ровесникам» будет назначена необходимость языковой поддержки по немецкому — что вполне возможно — тогда и будет видно, как отреагируют автохтонные, то есть местные родители, на обязательное посещение детского сада, которое касается только детей с недостаточными знаниями немецкого.
Образование стоит денег
Хотелось бы положить конец нынешнему «навязанному дискурсу» — ведь ничем другим он не является, когда мы говорим о курсах немецкого для родителей, обязательном детском саде для детей «без немецкого», обязательных летних немецких курсах и языковых тестах — и перейти к объективному и аргументированному обсуждению. Вместо того чтобы вновь и вновь указывать на якобы несостоятельность определённых детей и их родителей, следует начать говорить о подходящих мерах улучшения текущей ситуации. Прежде всего, нужно чётко сказать: образование стоит денег. Эти средства могут быть грамотно вложены в обеспечение педагогического, в частности качественного языкового сопровождения в детских садах, что, разумеется, означает и большее количество персонала.
Далее необходимо уделить достаточно внимания темам языкового освоения, многоязычия и языковой поддержки в подготовке и повышении квалификации педагогических кадров в детских садах и школах. Также было бы крайне важно обеспечить сквозное, согласованное языковое образование и поддержку на всех уровнях образования. Кроме того, социальные условия жизни детей и их семей должны сильнее учитываться в образовательной политике, например, путём выделения ресурсов исходя из особенностей конкретного места, чтобы не усугублять, а сглаживать неравенство. Этот список можно продолжать. К сожалению, для сложных вопросов не существует простых решений.
Это перевод новостной статьи австрийского издания. Источник: derstandard.at
